El trabajo por proyectos (ABP) que durante mas de 7 años hemos venido realizando en la institución COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA IED se ha encaminado cada día mas a los procesos de AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE y al reconocimiento de la MOTIVACIÓN INTRÍNSECA de nuestros estudiantes.
Ha favorecido este cambio el trabajo por CAMPUS DE CONOCIMIENTO o ENFOQUES DE APRENDIZAJE que el colegio ha venido desarrollando durante los últimos 3 años.
Inicialmente para 2017 los proyectos en los que trabajaban los estudiantes eran seleccionados por el docente del área de ciencias naturales- Física y eran encaminados al desarrollo de una temática específica de la asignatura.
Para el 2019 y antes de pandemia los proyectos que realizaban los estudiantes a pesar de trabajar en una temática específica del área de ciencias naturales- Física podían ser seleccionados por ellos mismos de acuerdo a los intereses en algunos de los contenidos de la asignatura.
Durante la pandemia el trabajo por proyectos se detuvo, pero fue una oportunidad de aprendizaje para encontrar luego de investigaciones realizadas una nueva visión para el desarrollo del trabajo por proyectos. Ahora se encaminarían al proyecto de vida del estudiante. Tal visión se vería apropiada en el trabajo desarrollado por el colegio desde el 2020 cuando se toma la decisión institucional de identificar a los estudiantes de acuerdo a sus ESTILOS DE APRENDIZAJE, INTELIGENCIAS EMOCIONALES Y MOTIVACIONES y ubicarlos en grupos de características comunes, lo cual afianzaría procesos de aprendizaje dirigidos.
De esta manera a partir de 2022 y ahora en 2023 los proyectos que desarrollan los chicos y chicas del colegio Enrique Olaya Herrera tienen otras connotaciones.
ETAPA DE DIAGNÓSTICO
Partir del conocimiento que los y las estudiantes tienen es una buena estrategia para generar compromiso y significancia en la realización de su proyecto escolar, por ello es necesario diagnosticarnos acerca de lo que aspiramos a realizar en nuestras vidas involucrando desde el inicio del proyecto el desarrollo de habilidades socioemocionales. Reconocer inicialmente las habilidades que tenemos y aquellas que deseamos adquirir en ese camino de la vida es necesario para organizar nuestros objetivos y propósitos, de tal manera que los podamos vincular al desarrollo de nuestro proyecto de vida, que encaminado desde un proyecto escolar nos pueda dar luces o analogías a los procesos requeridos para alcanzar el éxito. Para lograr las estadísticas presentadas se realiza un SEMINARIO ACTITUDINAL de ingreso durante 2 semanas, en el cual se efectúa un diagnóstico mediante encuesta personalizada, entrevista y observación de la trayectoria académica del estudiante.
Durante este año 2023 la etapa de diagnóstico nos arrojó interesantes resultados (en color azul las habilidades que los estudiantes tienen y en color naranja aquellas que desean adquirir), tomaré 3 casos de los 7 grados observados como muestra:
GRADO 1102 (CAMPUS INGENIO Y CREATIVIDAD)
En el grado 1102 las habilidades socioemocionales mas desarrolladas son la CURIOSIDAD, EL INTERÉS y LA EVOCACIÓN muy relacionadas con sus propios intereses en este campus, sin embargo esperan desarrollar el concepto APLICATIVO del conocimiento, la COMPRENSIÓN, ATENCIÓN Y RETENCIÓN del mismo.
En este mismo grado las habilidades Lógico-racionales mas desarrolladas por ellas y ellos son LA COMPARACIÓN mediante analogías, LA IDENTIFICACIÓN de conceptos y EL ANÁLISIS de las situaciones relacionadas.
Las diferencias entre lo que se tiene y lo que se desea adquirir no es tan crítica, lo que nos asegura un grupo estable y con una gran autoestima. Hay una mayoría en las habilidades que se tienen.
GRADO 1104 (CAMPUS DE CORPOREIDAD)
En este grado 1104 a pesar de que su INTERES, CURIOSIDAD Y GANAS DE SUPERACIÓN hacen parte de sus habilidades que poseen, estas se presentan en menor cantidad que en el grado anterior. Los y las estudiantes de este grado identifican deseos de adquirir habilidades en APLICACIÓN del conocimiento, PERCEPCIÓN, RETENCIÓN y COMPRENSIÓN dentro del campo socioemocional.
En el aspecto Lógico-racional se destacan las habilidades de IDENTIFICACIÓN de conceptos, COMPARACIÓN, CATEGORIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN de procesos. Desean desarrollar habilidades de CONCEPTUALIZACIÓN, ESPÍRITU CRÍTICO, ANÁLISIS y ARGUMENTACIÓN prioritariamente.
En este grado son mas las habilidades a desear que las que se tienen, lo cual nos indica un grupo con cierta inestabilidad y baja autoestima. Las diferencias entre los que se tiene y lo que se desea son bastantes. Es interesante como LAS GANAS DE SUPERACIÓN y LA CATEGORIZACIÓN hacen la diferencia en este grado.
GRADO 1001 (CAMPUS DE VOCES Y LETRAS)
En este grado 1001 es muy interesante saber que es la PERCEPCIÓN la habilidad socioemocional mas destacada y no es raro por cuanto es indispensable en este campus que trabaja desde lo humanizante y lo social tener un amplio desarrollo de la escucha y el entender a otros. Algo que se reafirma es los altos contenidos de EMOCION, COMPRENSIÓN, MOTIVACIÓN Y CURIOSIDAD que son complementarios. Son dificultades la ATENCIÓN y la EVOCACIÓN que darían una significancia en los procesos de entendimiento y analogía.
En el campo de lo lógico racional la IDENTIFICACIÓN de conceptos esta bien desarrollada al igual que la INTERPRETACIÓN Y DESCRIPCIÓN del entorno. Hay falencias en CONCEPTUALIZACIÓN para la comunicación de contenidos.
Es un grupo con grandes capacidades en lo lógico racional, pero esto se encuentra sujeto a mucha emotividad.
CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS
Acorde a lo anterior el proceso de enseñanza en conjunto debe propender por el desarrollo de PROCESOS DE AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE que permitan a los estudiantes AFIANZAR y POTENCIALIZAR habilidades pertinentes a sus propios intereses.
Se propone metodológicamente un trabajo APLICATIVO del conocimiento, mediante ENFOQUE INTER Y TRANSDISCIPLINARIO, afianzado mediante didácticas para el desarrollo de HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y DE PENSAMIENTO LÓGICO-CIENTÍFICO.
El enfoque a desarrollar será un trabajo desde el ENFOQUE STEM+ encaminado hacia AULA INVERSA y APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.
Las didácticas estarán basadas en VISUAL THINKING , TRABAJO COLABORATIVO y desarrollo de pensamiento SISTÉMICO.
ETAPA APLICATIVA
La aplicación del proyecto se realizará en varias fases, atendiendo a los procesos del ENFOQUE STEM+:
- FASE DE CONOCIMIENTO PREVIO
- FASE DE APLICACIÓN
- FASE DE EXPERIMENTACIÓN
- FASE DE EVALUACIÓN Y REDISEÑO
FASE DE CONOCIMIENTO PREVIO
Todo proceso que requiera desarrollar AUTOGESTIÓN DEL CONOCIMIENTO necesita que los participantes identifiquen, reconozcan y diseñen su propio proceso acorde a las metas que ellos mismos se propongan tanto a nivel individual como a nivel colectivo. (Leer: Estupiñan Meneses, J. A. (2023). Procesos de aprendizaje autodirigido desde el desarrollo de habilidades blandas fortalecidas por las didácticas iconográficas. In IDEP (Ed.), Saber pedagógico en Pensamiento lógico y matemático (primera, Vol. 1, pp. 15–36). Bogotá, Colombia. Retrieved from http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/2203).
Para ello se desarrollarán previamente al inicio de cada clase de fundamentación de proyectos de investigación escolar los seminarios de formación planteados en el siguiente cuadro. Estas clases de fundamentación en proyectos de investigación escolar son complementarias al desarrollo del currículo específico del área de ciencias naturales-física.
Los seminarios anteriormente planteados se van desarrollando durante el proceso de desarrollo del proyecto.
FASE DE APLICACIÓN
La fase de aplicación del conocimiento adquirido en las clases complementarias, se desarrolla de dos formas:
- APLICACIÓN INDIVIDUAL. Donde cada estudiante de acuerdo a sus propios intereses formula una propuesta de proyecto individual desde su proyecto de vida que está afianzado a una posible carrera o estudio a desarrollar después de terminado su ciclo escolar. Es importante resaltar que al establecer un vínculo con las motivaciones y sueños de los estudiantes el interés por el desarrollo del proyecto escolar adquiere otra connotación en cuanto a los procesos de aprendizaje ya que involucran necesidades personales y significativas para el estudiante y su entorno familiar.
Para el desarrollo de la aplicación individual se empleó el siguiente proceso de gestión: Indagación previa de antecedentes que le permitiera a cada estudiante gestionar la viabilidad, la pertinencia y la seguridad de su propuesta. Elaboración de formato de propuesta que le permitiera mediante un formulario acentuar, comunicar y describir su idea. Sustentación personalizada de su propuesta que le permitiera afianzar o descartar elementos de su propuesta.
Las estadísticas de esta primera forma de aplicación arrojó los siguientes resultados:
Campus de Corporeidad
Nota: La información del proceso quedó registrada en el Classroom de cada curso. Las tendencias Socio-Económicas cubren la salud, la educación, el derecho, el medio ambiente, el emprendimiento y la comunicación.
La información de estas tendencias nos permite identificar las fortalezas y dificultades que se presentan en la adecuada ubicación de los estudiantes en los diferentes Campus.
2. APLICACIÓN COLECTIVA. Luego de un análisis concienzudo en las características, objetivos y metodologías de cada propuesta individual, estas se agrupan en propuestas de proyectos colectivos para consolidar una línea o problemática de trabajo asociada que conlleve las propuestas a un nivel de complejidad mayor. Aquí se resaltan las implicaciones que tiene el trabajo colectivo, la socialización, la comunicación y sistematicidad de las propuestas, al igual que la capacidad de inter y transdisciplinariedad de las mismas. La búsqueda de soluciones en conjunto ponen en juego la sustentabilidad de la autogestión y la afianzan o mejoran en varios aspectos.
Para el desarrollo de la aplicación colectiva se empleó el siguiente proceso de gestión: Acuerdo con los estudiantes para la agrupación por problemáticas que permitió el empoderamiento y seguridad en la permisividad del procesos, Reuniones por colectivos de trabajo, que permitió la identificación de roles, unificación de las propuestas, comunicación y discusión necesarias en el fortalecimiento de la gestión colectiva. Construcción de la propuesta de proyecto colectiva que identificó una ruta y un producto de trabajo a someter a experimentación.
Las estadísticas del trabajo colectivo arrojaron los siguientes resultados:
FASE DE EXPERIMENTACIÓN
Durante el segundo semestre del este año se espera realizar la fase de experimentación de las propuestas para obtener así unos resultados susceptibles de análisis y rediseño en ciertos casos.
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